• 一些教师报告中指出,最安静的学生在他们的砖和水泥类的网络环境已经开花结果,有利于更频繁地同步和异步对话
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一个有趣的实验...

所有诚惶诚恐许多教师感到在网上将他们的课程,很多也可以看到在当前形势下至少有几个积极,有的甚至可以庆祝胜利微小。

心理学教授 艾琳·克罗克特 '05,例如,表达为中心的教学,学习导演深表感谢,并奖学金朱莉西弗斯,教育技术专家媚兰霍格,和他们的ED-高科技奇才队,特别是考虑到她以前从未在网上授课。 “一个最令人震惊的事情是如何迅速朱莉和Melanie得到了那些专业的开发资源集中在一起。他们做了一个真是妙不可言,了不起的工作,我无法想象自己的教学,没有他们这些东西。” 

她也看到了更强大的债券她在校园内的同事之间发展。 “有一种感觉,我们都必须走到一起,图中所有这一点:如何帮助学生过渡到在家里和在线学习,如何让我们的前辈毕业,如何谁需要实习,帮助学生,”克罗基特回忆说。 “我真的很感激我们如何能问题的解决,并通过团队建设解决一些事情。”

“我真的很感激我们如何能问题的解决,并通过团队建设解决一些事情。”

技术可以用来促进社区成员之间的相似连接,例如在他们的大学教育显著事件支持学生。德国副教授 埃里卡berroth 注意到,当她的三个“了不起的学生”的介绍了他们的顶峰项目最近的一个晚上,观众包括“父母,祖父母,朋友,校友,[和]教师-的观众可能永远都没有能够走到一起像这样的人“。她补充说,她甚至通过网上视频会议的介导经验“的学生做了一个恒星的工作吸引观众的注意力,并分享他们的兴奋他们的项目”。但为保护当晚的能力是一个额外的奖励。 “谷歌见面让我有一个记录,”她高兴地说。 “什么是宝”。

在某些类别提高学生的参与一直是远程学习中另一个有趣的好处。理所当然,参与已经从类变化到类,它是从级指令的任何正常学期没有什么不同。在 金guiler“论欧盟与土耳其政治学讲座,例如,谁已经打算远程之前获得了九周最高参与的分数的学生仍然参加和互动在她的同步讨论最多的人。然而,一些教师报告中指出,最安静的学生在他们的砖和水泥类的网络环境已经开花结果,有利于更频繁地同步和异步的谈话,也许是因为这些学生是不是感觉思维的压力通过,并表达了其想法,而在课堂上当场。

一些教师报告中指出,最安静的学生在他们的砖和水泥类的网络环境已经开花结果,更频繁地同步和异步对话作出贡献。

“有一件事真的让我吃惊我想讨论会是真的很难上网,但比我们在课堂上做了,我们已经在网上有更好的讨论!”说 本·皮尔斯,生物学和莉莲·纳尔逊普拉特椅子的座教授。春假前,皮尔斯的学生在读戴维·斯隆威尔逊 进化为大家:达尔文的理论是如何改变我们的方式思考自己的生命。 “我们会需要10-15分钟,每课前讨论这个问题,但现在是30-40分钟。”他说,花了几个交易日,以鼓励更多的学生犹豫不决,打破他们的壳了,但遇到了对谷歌的Hangouts上课前派遣学生讨论问题帮助极大。 “但我也认为有一些关于不同的动态在线这样做的。还有谁很少在课堂上发言的学生现在谁说话,所有的时间和有洞察力的真正的东西要说。他们肯定想着它之前,但他们只是没有说出来。现在,每个人都贡献的讨论“。

虽然讨论中一级是教育在较小的大学里的教师和学生发展和终身享受师徒关系发生的心脏,很多苏教授们学习 他们的学生的生活比他们前covid-19。有时,这是因为父母或兄弟姐妹会露面,而学生在课堂上或办公时间。其他时间,这是因为学生们对他们,同时从家里学习面临的困难,分享更多。 “这是创造一个独特的关系,我将与这组学生和advisees的,说:”克罗克特。化学教授 玛哈泽维尔 - 富特也指出,“没有我们习惯了繁忙的作息时间,学生有更多的时间来了解他们的生活和他们的目标从事和我聊天。我觉得我已经得到了更好地了解我的一些学生。”

还是一个勇敢的新世界? 

尽管这些一线曙光,使切换到网络教学并非没有显著的挑战。困难之一,当然,一直是时间和精力非凡量所需研究的最佳实践,测试不同的数字化工具,进行试运,解决各种问题,并分发数字资料。 “大多数教学活动,包括:提供材料,便于讨论,并提供反馈给学生,取 更多时间 在网上,这真的遇到许多教师挺难,”西弗斯说。谁正在使用的视频,例如教师,发现自己创造新的视觉效果,勾勒笔记,排练,拍戏,重录(对于特别是完美主义者不可避免的家务),和编辑,所有这些都需要更多的时间比正常耗时写作讲座,准备讨论的问题,然后提供信息和促进类对话的任务。只是等待短暂的视频上传到YouTube,需要保姆的一些量,毕竟。如果你在所有的声音的滞后因素,偶然的,而是参与者交谈过彼此的不可避免的时刻,随之而来的道歉,多屑与卑鄙的静音按钮,并需要扫描多个微型窗口面部谈话线索额外秒,甚至在网上讨论,需要更长的时间,或者更可能的是,没有那么多的对话可以在相同的时间地点为面对面的交谈,而反过来,需要情感和精神能量的额外消耗。 

即使评估学生的工作变得更加密集。皮尔斯通常可以档次他每周五测验的问题在30分钟内持平。但在网上,同样的任务需要三倍长。 “这对我来说是最大的挑战,”他承认。 “我不是精通技术,但你也必须要更加故意的。我觉得如果我再这样做,我会更好,但它仍然会花费更多的时间。现在,我只是保持我的一个学生提前一天“。

guiler证实,网上备课时间比,对于面对面的面授班更多的时间,但需要的时间是谁所教的,他们从来没有教研讨会讲师更大之前,这是参观,第一常态 - 或第二年的教师。并具有适应教学的一种新的方式以极快的速度,所有试图保持的教育,西南教授是已知的质量和严谨,一直紧张的如果不彻底压倒了许多。

“但尽管如此,他们正在做他们的最好的,”西弗斯补充道。

另一个显著的挑战是,许多教师苏不只是教他们的大学生;他们现在还在家自学,看在他们年幼的孩子,一个被多次证明的情况adorably好奇moppets会打断我正在开展这一个故事的采访。克罗克特的丈夫,例如,是“太棒了,”她说亲切,但他也能在一个重要的职业。所以虽然他在她三个小时的教学块监督他们的孩子,当他去办公室,她必须平衡帮助她年幼的孩子了解他们的功课作业与分级为自己的班级。很难觉得你可以做所有这些事情做好,”她承认。 “这是超级好玩的,看看如何[我的孩子]学习,并与他们做这些活动,但它是具有挑战性的。西南部为我提供了专业发展会议采取网上我的班,但没有人教我怎么家教!”她笑着补充说。 

“我想在教室之中,在人交谈的学生,并教授学生如何做实验的实验室。”

但在过渡到远程学习的最具挑战性的反映时,从每个教员的一致和响亮的回应是,作为泽维尔 - 富特说,“不与学生的互动,因为我们在做课堂能够见证他们亮起时,他们得到的东西的权利或看着他们经历学习过程。在网上,我仍然可以评估,让学生在他们做的一项网上调查材料的理解,让他们通过聊天回答问题,或者只是给我一个虚拟大拇指向上或向下。它是不一样的......。我很怀念在课堂之中,在人交谈的学生,并教授学生如何做实验的实验室。”

皮尔斯和克罗克特,也错过他们的学生和他们的教授同事。 已被列为“至关重要的人员”,是因为他在家里上网,不利于远程教学,皮尔斯往往是在fondren - 琼斯科学中心每个工作日的唯一的人,他经常不“看一个人一整天。 ”他想念“与大家-同学,同事的互动。它是人们肯定“。克罗克特呼应这种情绪。 “我想在走廊里的非正式谈话,”她说。 “我们正在经历这一切在一起,但它是不同的;有一个隔离的。不具有实时的社区是很难的,而“在这个时候,西南教师真的很好,与学生和对方。

berroth反映,自己虽然在线互动已整体消失顺利,这些同步主题班会仍然是“不能取代在作怪多个细微动态,当学生和教师在课堂上互动:在动作,表情,人们在自己的椅子如何转移回升,傻笑,叹了口气,什么使通信发生无法用语言交流。”她想念能够走动的房间,浸入进出对话,引导和轻推学生,当然,“促进发现的时刻。” 

杰斯豪尔 不能同意,这不仅是因为历史系即将毕业了它的最大的专业集团在七年她任教于西南,所以没有得到妥善庆祝顶点和优秀论文演讲是一个特别困难的牺牲。 “我想念他们作为学者,历史学家,和作为的人,”她分享。 她也迫不及待地交换预先录制讲课的单向教学格式一流minilectures,使学生可以提问插话的多偏好互动,她可以当场转动。

更广泛地说,它是所有那些“无形的难以资格,或量化的,当你在校园里所发生的事情”,对于大多数豪尔渴望:动态讨论的兴奋,课堂minilectures的交互,下课后的对话和办公时间,幸福的口角和catch-UPS在走廊里。 “你选择非常有意小住宅的文科大学,因为它的校园环境扪能量饲料,”她解释说。 “我们每一个人通过在那里,并在氛围和环境是感觉到了什么。 一旦你开始从上移开,你失去了一些火花,能量,这种热情的。这样的结果是,如果你不生活在那个地方学习,有些东西失去了。它只是不一样的“。

“其结果是,如果你不生活在那个地方学习,有些东西失去了。它只是不一样的“。

远程教育在西南的未来

作为教师的期待久违的脸对脸学习今年秋天,一个工具,许多人会很乐意留下在线异步讨论区,已被多次描述为尴尬。 “学生就是不知道他们做什么。我注意到,他们更愿意参与的方式不同,” guiler股份。豪尔是无风扇两种。在她的讲座,学生们已经分享他们的反应,学术书籍,章节,并在Moodle的论坛文章,但她发现,他们往往只是分享他们的见解零碎,一个被指派一次读取。相比之下,当她的学生聚集在一起同步在线讨论,或者更好的是,当他们使用,以满足作为校园的一类,她和她的学生能够合成读数更容易和更深入,使得文章和搞之间的连接谈话是,她介绍,“更加灵活和流体。” 

然而,克伊芬一些教员西南部已经看到了远程教育这些过去两个月的好处,这是毫不奇怪,他们中的一些设想引入某些工具或策略纳入其教学的一次大学返回到物理课堂。 事实上,正如泽维尔 - 富特麻利地预言,“这方面的经验将鼓励我们扩大我们的教学方法......。就个人而言,我有机会真正反思自己的教学,我认为会给我一个更好的教育。”

艺术系助理教授 罗恩geibel,它是会找到自己的方式进入他的未来艺术研讨会和工作室的内容,他的发现。他的股票,“一个好处这一切都是我整理了材料,我将最终并入我的课在未来一个全新的列表。”

克罗克特,皮尔斯和泽维尔 - 富特,同时,可以想像使用数字工具,以促进接入和灵活性,如交换一些他们每周工作时间使用走ogle Hangouts,让学生可以得到在晚上或在课程材料或项目的帮助他们远在会议或体育赛事。 berroth说,她将使用所有的工具,她实现了这个semester-“只是不是所有的时间。”因为她前往整个学年经常参加学术会议,她现在会觉得舒服集成连接与她的学生在肃这些旅行过程中,通过谷歌的满足和文档备份。

guiler走得更远,并表示这样的经历已经让她“感到更加 舒服的 - 甚至尽管它未来的”网络教学是一件她最初害怕。 “对于某些学生群体,这是教学的方法,真正有意义的,我看重的。”她也可以继续执行某些远程学习策略,如记录她的班谁不能参加学生或增加一些minilectures传达特别难以掌握的政治概念。不过,她会总是喜欢讨论为基础的课程。 我爱发展与我的学生的关系。我知道,从在办公时间内与他们满足他们的背景,我知道他们是谁的人,”她说。 “它培育了文化类是真正重要的,学生之间互相学习。” 

同样,对于皮尔斯,远程教育已经睁开眼睛,可能将更多的视频讲座,学生可以经常但是和rewatch时,他们需要。这反过来,将腾出课堂时间来进行“多解决问题和课堂讨论,”他说。换句话说,皮尔斯可以看到所谓的翻转教室模式,这是经常的非干课程标准,可能会受益他的一些年轻的生物学家。但也许他的教训,他说,最大的教训之一“要与学生更灵活的” -relaxing一定期限和其他方面的期望,以适应学生面临意想不到的困难,而不只是一个全球性的流行病期间经历。

豪尔希望能想办法把她同步的在线讨论着某些特性。比如,她发现在她的一个研讨会,学生们利用视频会议的聊天功能,拉拉队同学去过,支持与好评彼此如“这是辉煌!”或“这是惊人的!”或“你怎么来了呢?”说豪尔,“这是最令人振奋的事情,我想我已经见过,它超越了头点点头,他们可以在课堂上做的。它是是未来不只是从我的即时反馈,而这一直是超级强大“。 

像在美国大多数大学,电子游戏还没有宣布何时或如何该机构将在秋季恢复。可能性包括返回校园比平时晚,流感大流行已经消退后;开始网上学期但随后回到校园时,公共卫生官员建议这样做;开始在校园里的秋天,但然后放到网上,如果/当covid-19 resurges;或者,出于谨慎的,在线移动整个学期。任何社会的健康和安全要求,然而,苏社区成员将保持适应性和弹性的面对挑战。他们会的,承诺院长政治学的教师和教授 阿利萨gaunder,最终回归到严密的个性化环境,学生,教师和工作人员珍视他们的心。 “西南继续重视与学生的密切指导,一个小住宅文科校区可以支持面面对面的互动,”她断言。 “这是使他们能够如此迅速地适应势在必行远程移动教学和学习我们的教师的热情。虽然我们肯定会利用一些新技术,以提高课程的未来......,我们仍然致力于尽快在情况允许与学生面对面工作“。